AD/HD的理解和协调

想随心所欲的小Ｋ。一旦不顺心就大吵大闹，或打着妈妈。这是上次所介绍的，误解自己有决定权的六岁男孩子的话。
这个孩子隔了一个月后来到诊所。第二次坦率得让人吃惊。“我会努力！”他用很坚决的表情宣言后来到房间里。解决课题，虽然数次流露过着急的表情，却也遵从了大人的指示，也没有介意结束的时间。　
这一个月，妈妈明确了种种决定权“这个由妈妈决定”“这个由谁来决定？”等事。这好像起了效果，据说也不再打妈妈了。　

状态的表现变化

　被怀疑是ADHD倾向的K，确实很好动。不过上次所表现出来的焦急的举动，看似不服从的表情有所减少，变成了一个活泼的孩子。状态有所变好的话，多动性将会变成“活泼”，注意的转导性就会变成“好奇心旺盛”，冲动性将会变成“行动型”。K也开始往好的方向变化了。

重要的“一起做”的时期

　3岁6个月的Ｄ。进到房间让他坐下，他就要出去。想让他靠近椅子，他便大声嗷嗷。不过，对房间里的教材倒好像是挺有兴趣，随便拿出来便开始玩。跟他说“一起玩吧”他就会把手甩开。在那里将Ｄ抱起来，把着D的手，让孩子按固定格式来训练，孩子果然就大哭起来。尽管如此，仍然抱着孩子说着“一起来做”便使用各种各样的教材训练了20分左右。
于是，这个孩子好像从中知道了“一起来做”的意思，不再反抗了。再邀请他坐到椅子上，他也很顺从地坐下来了。从那以后，他就能够遵从指示学习课题了。

将他人的思维融入到自己的思维里

　Ｄ也有过想将他人随心所欲操纵的阶段。所谓的两岁前后可看到的第一次反抗期，是“独自做”盛行的时期。这个时期，孩子不可能把所有的事都做好,于是大人就想用贴切的方法来教孩子。不过孩子却不会服从。偶尔会被打骂，或有可能受到更甚的惩罚，孩子也始终会主张自己。这可能说明了接受并学习他人的想法和做法并不是很容易的事。不过，孩子通过数次的碰壁经验，慢慢地学会将他人的想法接受并使用了。就这样在孩子的内心中便出现了《自己》和《他人》的存在。心中的《他人》也将会让孩子学习获得《看社会的眼睛》。

改变认识的重要的言词

　D对别人的意识很薄，被赞扬也并不表示高兴。当然这样的阶段的孩子，制止他做某些事也不会听。不过在“一起做”的过程中，他会发现别人并接受别人的指示。
在一个保育园里，有一个吃饭，午睡都能自己做得很好的4岁3个月的男孩子，理解力也和同龄人一样。然而在家里他却会一个人吃饭，睡觉的时间也自己决定。这个孩子可能认为，在保育园与大家“一起做”是很理所当然的事，然而在家中却没有必要“一起”做。于是，妈妈便有意识地使用“一起”的言词，实际吃饭和睡觉的时候也频繁使用，并要求孩子实行了。可能是因为妈妈与孩子相处的时间增多了，过了一段时间，孩子在家里的表现也变好了，问题也解决了。

说不出重要言词的孩子

一般来讲，从孩子的口中也常会出现“一起吃吧”“一起睡吧”“一起坐吧”等词语。因此大人也会在种种场合说“一起”的话并与孩子交往。这可以理解为是孩子给予大人的和他人共同合作的契机。

　不过也有不会发出这种语言的孩子。“一起”这个词可提高孩子的认知能力，促进孩子的发育。如果孩子不会自觉地发出“一起”这两个字，大人就要有意识地提出这个词语,提高孩子的理解力，并从中解开孩子对“一起”的误解。

先从“一起”开始

　如果Ｄ学不会“一起”做某种事，就没法理解决定权是什么意思。这样的话，就有可能变成像Ｋ一样的孩子。六岁的Ｋ的妈妈和周围的人被Ｋ挥舞的很厉害。被孩子挥舞,如果对孩子的成长有帮助的话当然是没有话可说的。不过,如果不是，就只能说，这只能更加坚固孩子对“一起”的误解。

K和D通过仅一次体验就有了很大的变化。理由当然是跟他们俩都被大人非常宠爱，对人有基本的信赖是分不开的。

小仓 尚子
汤汲 英史

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